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文字∣姜有荣

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2024年高考文言文阅读试题呈现出稳中有变、守正创新的特点，“稳”和“正”体现在考查的内容、重点没有发生较大变化，“变”和“新”则指的是试题设计有变化，有创新，突出表现在如下“四性”。

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一、选材的叙议性

2024年高考文言文阅读的选材既重视“叙”，即叙述史实，也重视“议”，即评议史实。其结构方式有二：一是交融式。所选文本有“议”有“叙”，以“议”带“叙”，“叙”后生“议”。二是组合式。将叙述史实和评议史实加以组合，二者在内容上深度关联。“叙”“议”结合的选材旨向，既拓展了文言文阅读的选材范围，更为命制“高阶式思维”试题提供了条件。

新课标Ⅰ卷文言文试题材料由两段文言文组合而成，材料一节选自《资治通鉴汉纪》，记叙李陵请命抗击匈奴、战败后投降之事；材料二节选自王夫之《读通鉴论》卷三，是王夫之针对《资治通鉴》所记载的李陵事迹而作的一段议论。

新课标Ⅱ卷文言文试题材料由三段文言文组合而成，材料一节选自《史记魏世家》，叙述魏文侯礼敬名士段干木的故事；材料二节选自《史记留侯世家》，叙述汉太子与“商山四皓”的故事；材料三节选自《论衡·非韩》，是汉代思想家王充对上述两个历史故事的评述。

全国甲卷文言文试题材料节选自赵翼《廿二史札记》卷七，它在内容上既“议”三国时期君主的用人之道，也“叙”人物的立身行事。综观三套高考卷的文言文阅读文本，所叙史实清晰晓畅，所议事理简易明了，“叙”与“议”相生相应，有机结合。

二、设题的情境性

2024年高考文言文阅读题都是因“境”设题，呈现出“无情境，不成题”的典型特征，具体表现为“词不离句，句不离篇”。它要求考生理解一个词时必须将其放到全句中去体察，理解一句话时必须将其放到全文中去揣摩，切不可“就词论词，就句论句”，否则极易落入命题者设计的陷阱。

命题者常将“题眼”设在“孤立地看并无问题，置于情境中就会出问题”的地方，它极具迷惑性和干扰性，考生需以“境”明辨，谨防“中招”。如：

（1）材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（全国新课标Ⅰ卷第10题）

为将而降降而为之效死以战虽欲浣涤其污而已缁之素不可复白

【参考答案】ADF

（2）下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（）（全国新课标Ⅱ卷第12题）

C.四位贤人表示太子仁孝爱士，汉高祖打消了废太子的念头，希望他们好好辅助太子；四人本是留侯亲自招来的，这也是没有另立太子的一个因素。

例（1）中，“而已”在现代汉语中是一个词，“用在陈述句末尾，有把事情往小里说的意味”（《现代汉语八百词》，商务印书馆），

考生如果无视例（1）的情境，机械套用，就极易在其后的G处断句。但结合情境就会发现，“而已”在该句中是两个词，“而”为表转折的连词，表“但是，可是”之义，与上文的“虽”呼应；“已”为副词，表示“已经”，是“缁（染黑）”的状语，“已缁之素”是一个完整的结构，作为后句的主语，中间不可断开。

例（2）中，“四人本是留侯亲自招来的”的概述源于材料二的“留侯本招此四人之力也”一句。如果“就句论句”，似无不妥，但结合情境“令太子为书，卑辞安车，因使辩士固请，宜来”就会发现，这四人不是留侯亲自招来的，而是太子在其建议下派辩士请来的，故而C选项错误。

三、知识的迁移性

2024年高考文言文阅读题强化教考衔接，不仅在考查内容层面与课程标准、统编教材紧密衔接，更与能力、素养层面深度契合。文言实词、虚词、翻译等题型注重在具体语境中考查考生对文言知识的积累掌握和迁移运用：或与教材中的含义和用法进行比较，进行显性考查；或在翻译题中设为采分点，进行隐性考查。

它警示考生，教材中的文言文、部分古代诗词都是学习文言文的典范文本，是考生学习的最佳样本。考生要把教材中的古诗文当作语文学习的重点，多下功夫，反复咀嚼，并在举一反三中强化知识的实际运用与迁移能力。如：

（1）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）（全国新课标Ⅱ卷第11题）

B.怪，以……为怪，意动用法，与《师说》中“不耻相师”的“耻”用法相同。

（2）把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（10分）（全国甲卷第13题第⑴小题）

操使霸出二人，霸曰：“霸所以能自立者，以不为此也。”

【参考答案】曹操让臧霸交出那两个人，臧霸说：“我能够自立的原因，是因为不做这样的事情。”

评分参考：译出大意给3分；“出”“所以”两处，每译对一处给1分。

例（1）采用的是文本与教材比较的方式，是显性考查。教材必修上册对“不耻相师”全句有明确注释：“不以拜别人为师为耻。”其中，“耻”是意动用法，表示以……为耻，与此处用法一致。

例（2）采用的是设立采分点的方式，是隐性考查。“所以”这一采分点就出自教材，如《五代史伶官传序》“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”一句中的“所以”表示原因，是常见常考的文言常识。由此可见无论考查方式是显性还是隐性，都需要考生运用从教材中学来的知识，解决新语境中的新问题。

四、任务的思辨性

2024年高考文言文阅读注重考查考生的辩证思维和批判性思维，加大了对思辨能力的考查力度，引领考生由此及彼、由表及里、融会贯通地思考，并在实践中加以运用，促使考生从深度和广度两个方面提高思维品质。如：

（1）王充认为，“太子敬厚四皓，以消高帝之议”犹如“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”，请根据材料分析二者的相似之处。（全国新课标Ⅱ卷第14题）

【参考答案】①处境相似：汉太子、魏文侯均处于劣势。②方式相似：二人均重礼崇德，敬待贤士。③结果相似：二人均成功保全自身或国家利益。

（2）王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。（全国新课标Ⅰ卷第14题）

【参考答案】①李陵打仗失败后即投降匈奴；②与降将卫律一道成为单于左膀右臂；

③率领大军追击汉军。

例（1）要求考生在充分理解材料三王充议论的基础上，归纳出材料一中“魏文式段干木之闾，却强秦之兵”与材料二中“太子敬厚四皓，以消高帝之议”两件事的相似之处。两件事情表面上无关，但在“力少则修德”上是相通的，考生只有具备透过现象看本质的逻辑思维能力，才能由“事”及“理”、由“术”及“道”。

例（2）中，由于看待问题的角度不同，司马迁和王夫之对李陵之降便有了完全不同的判断，但该题的考查目标不是评价历史人物的功过，而在于引导考生全方位、多角度地思考问题，明辨是非而不拘于一隅之见，对相关事件、人物从不同角度进行多元评判，以此激发考生的批判性思维，并培养其通过“观其行”来“察其心”的思辨能力和“大胆地假设，小心地求证”的思维方式。

上述“四性”旨在强化对语文关键能力的多元考查，广大考生只有减少死记硬背和“机械刷题”，在学以致用上下功夫，才能事半功倍，强能提效，举重若轻，夺得高分。

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“苟日新，又日新，日日新。日新之谓盛德。惟进取也故日新。道在日新。阐旧邦以辅新命，极高明而道中庸，德贵日新，常新，自新，全新。日新无己，望如朝曙。“

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